Escribir, ¿para qué?

A lo largo de nuestra educación, hemos practicado la actividad de la escritura, pero en muy pocas ocasiones con una finalidad comunicativa. La mayor parte de lo que muchos profesores han llamado escribir, lo dedicábamos a transcribir en nuestro cuaderno lo que ponía en los libros de textos, en copiar enunciados de actividades sin sentidos o en escribir redacciones al profesor para contarle lo que habíamos hecho en nuestras vacaciones. Además, para comprobar que sabíamos escribir cartas o notas, nos hacían escribir algunas en el examen. Pero lo peor de todo es que nos las devolvían llenas de tachones y, encima, teníamos que copiar todas las palabras con faltas de ortografía unas cuantas veces. Por tanto, ¿qué sentido tiene todo esto? ¿Realmente se leían las redacciones o iban en busca de las faltas de ortografía? ¿Qué finalidad tiene esta escritura? ¿Qué sentido tiene escribir una carta en un examen?

Lo peor de todo es que, en la actualidad, se sigue haciendo lo mismo. Debemos cambiar y empezar a considerar la escritura como una actividad con finalidad comunicativa. Para ello, tenemos que enseñar a nuestros alumnos a escribir, a planificar el escrito, a reflexionar sobre lo que está haciendo y a revisar los textos antes de que el receptor lo lea. Deben tener en cuenta este elemento, pues cuando tiene una finalidad la escritura y un receptor, los alumnos empiezan a preocuparse por escribir bien y será a partir de entonces cuando desarrollen su conciencia ortográfica, pues serán conscientes de que el escrito lo va a leer un receptor, que deberá entenderlo. De hecho, cuando el receptor es distinto al profesor, los alumnos se preocupan más por su escritura.

Por tanto, cada vez que mandemos a escribir a los alumnos, que sea con una finalidad comunicativa, que sean conscientes, en todo momento, de lo que están escribiendo, para quién y para qué. No hacerles creer que la escritura es un castigo, sino un medio de expresión, de comunicación. Por ello, no debemos permitir que nuestros alumnos pasen los años sin saber realmente escribir, como nos ha pasado a muchos. Pero, a su vez, debemos ser conscientes de que es un proceso difícil y que se debe consolidar con perseverancia. 

Firmado: María Pizana Iniesta

Preparar a los niños para un examen, ¿qué sentido tiene?

 Todos, alguna vez, nos hemos esforzado mucho para estudiar para un examen. Te planteas lo que tienes que aprender, te mentalizas para memorizar una serie de conceptos que, en muchas ocasiones, ni entendemos, lo memorizas, llegas al examen, escribes todo y, al poco tiempo, olvidas la mayoría de conceptos que habías memorizado, no aprendido. Pero peor han sido los exámenes orales, en los cuales te ponías nervioso, se te bloqueaban los conocimientos y parecía no haber aprendido nada. Por tanto, ¿Qué se aprende? ¿Qué se valora? ¿Qué sentido tiene memorizar? ¿Qué importancia deben tener los exámenes?

Un niño puede haber aprendido mucho sobre un tema determinado y no plasmarlo en un examen, ya sea por las preguntas planteadas, por el tiempo o incluso por tener un mal día. Al mismo tiempo, en muchas ocasiones los alumnos no saben realizar esas pruebas  ¿tenemos que enseñar a los niños a hacer exámenes? Pero debemos considerar que si centras tu atención en preparar a los niños para un examen, no la centras en que realmente aprendan. 

A lo largo de la educación, parece que se prepara constantemente a los niños para un examen final. Ahora, con las reválidas, se pretende hacer estas pruebas pero en periodos más cortos. En estas lo que se valora son los contenidos conceptuales. Por tanto, no se tiene en cuenta ni el proceso ni las actitudes que, en mi opinión, es lo que se debería valorar.

Por tanto, debemos considerar que un examen puede ser una herramienta más de evaluación, pero no debemos utilizarla como única herramienta para la consecución de los objetivos planteados. Debemos centrarnos en que los alumnos aprendan y la mejor forma para ello es la práctica.

Firmado: María Pizana Iniesta

"Las nubes" de Azorín

El pasado jueves, se planteó en clase la lectura del artículo “Las nubes” de Azorín. Una obra basada en La Celestina de Fernando de Rojas, en la que el autor ofrece un final alternativo a dicha obra, donde Calixto y Melibea se casan y tienen una hija, Alisa.

A lo largo de la obra, podemos observar que Azorín comienza y termina con la misma escena. Esta está extraída del “Argumento del primer acto” de  La Celestina, en la cual Calixto entra en la huerta de Melibea persiguiendo un halcón y conversa con ella. La misma situación ocurre al final cuando, en lugar de Melibea, es su hija Alisa la que vuelve a vivir esa situación.

Al mismo tiempo, destaca Calixto, que se muestra como un personaje reflexivo que aparece con la cabeza reclinada en la mano, mirando en el cielo las nubes; expresando el paso del tiempo. Para él, las nubes son como la vida “la imagen del tiempo” que son “distintas pero siempre son las mismas”, permanecen eternas. Estas hacen referencia a la vuelta a actuar de la misma manera (el eterno retorno perdurable). Esto nos permite conocer cómo va a continuar la historia, pues se va a repetir.

Asimismo, otro elemento que podemos resaltar es la descripción minuciosa tanto del contexto, los personajes como de las acciones que ocurren. De hecho, destaca la representación de la huerta, con colores vivos, y la que realiza de la casa, basándose en el cuadro de Las Meninas de Velázquez, datada, aproximadamente, dos siglos después de la publicación de La Celestina.

Finalmente, destacar que Azorín nos puede hacer reflexionar sobre nuestras actuaciones y la tendencia a repetirlas. Debemos intentar no cometer los mismos errores que otros cometieron. Trasladado a la educación, debemos evitar aquello que no se útil para nuestros alumnos y cambiarlo por aquello que sea eficaz.

Firmado: María  Pizana Iniesta

Práctica BLIJ

El artículo escogido para la práctica BLIJ ha sido "La literatura infantil en la construcción de la conciencia del niño" de Juan Cervera Borrás. En este, el autor muestra la relación entre la Literatura Infantil y la conciencia del niño, inmersas en una situación socio histórica. A continuación presento el resumen de dicho artículo.

Para poder relacionar la Literatura Infantil con el desarrollo de la conciencia del niño, debemos considerar su interés que, a su vez, implica libertad en la aceptación y uso voluntario de elementos, sin olvidar su motivación. Se acepta que los niños construyen su forma de pensar como resultado de sus capacidades innatas y de la exploración que realiza de su entorno, a través del tratamiento de la información. En este caso, el entorno es la literatura, un canal mediante el cual el niño recibe imágenes de la realidad, pero no la realidad misma. En estos momentos, al niño le debe surgir la necesidad de compararla con sus imágenes servidas y sacar conclusiones lógicas. Para ello, la conciencia la debe desarrollar el niño y no los demás por él.

A lo largo de la evolución de este concepto, el contexto ha sido siempre un factor influyente en la construcción de la conciencia del lector. De esta manera, se ha atribuido el contacto de la Literatura Infantil como medio para fomentar determinados valores y, sobre todo, intenciones de voluntad consciente por el autor, por encima del valor intrínseco, como respuesta a sus necesidades íntimas. Por ello, para estudiar la literatura, debemos tener el punto de vista del receptor. Esta debe responder a sus necesidades íntimas del momento, pues una obra puede tener un significado distinto, dependiendo de los intereses y necesidades del momento.

Asimismo, desde los principios, se ha considerado la conciencia como distinción entre el bien y el mal, a la que se debe añadir el conjunto de procesos cognitivos y afectivos que forman un gobierno moral sobre la conducta del individuo. Para ello, se aplica la conciencia como elemento de liberación, desarrollándola de manera crítica a partir del análisis e interpretación de la realidad. Por tanto, lo que realmente hará libre al niño es la construcción de la propia conciencia con el ejercicio del juicio y de la decisión personal. Por ello, la literatura no es totalmente inoperante, sino que ayuda a que los niños construyan su propia conciencia.

Firmado: María Pizana Iniesta

La educación prohibida

La Educación Prohibida es un documental que nos permite reflexionar acerca de los diferentes paradigmas educativos y sobre el sentido de la educación. Está dividido en diez capítulos, partiendo cada uno con una cita de un autor determinado.

A lo largo de este vídeo, se refleja el cambio de la sociedad, pero no de la educación. En muchas aulas, se sigue viendo al maestro sentado en su mesa, frente a sus alumnos, impartiendo una materia estática, creando espacios de aburrimiento. Por tanto, los docentes deben cambiar su papel, interaccionar con los alumnos, enseñarles de verdad y asumir que de ellos también se aprende.

Al mismo tiempo, debemos darnos cuenta que repetir contenidos sin que sean significativos, sin reflexionar, no tiene sentido. Para ello, debemos dejar a un lado los ideales que dotan de importancia únicamente a las asignaturas de Ciencias, Matemáticas y Lengua, y hacer énfasis en el desarrollo de todas las capacidades.

Finalmente, me gustaría destacar una frase del vídeo: “La educación es un trabajo en equipo”. La educación no tiene sentido en solitario. Todos los docentes deben ser un equipo, trabajando y compartiendo experiencias para intentar cambiar la educación, pensando en los alumnos.

A continuación, destaco algunas de las frases que dan comienzo a los capítulos:

“Si buscas resultados diferentes, no hagas siempre lo mismo”

 Albert Einstein.

“No me sigan a mí, sigan al niño”

María Montessori.

"La educación, en el verdadero sentido, capacita al individuo para ser maduro y libre, para florecer abundantemente en amor y bondad. Este debería ser nuestro auténtico interés, y no el moldear al niño de acuerdo con una norma idealista"

Jiddu Krishnamurti.

Firmado: María Pizana Iniesta

Educar

Educar

Gabriel Celaya

Educar es lo mismo

que poner un motor a una barca,

hay que medir, pensar, equilibrar,

y poner todo en marcha.

Pero para eso,

uno tiene que llevar en el alma

un poco de marino,

un poco de pirata,

un poco de poeta,

y un kilo y medio de paciencia concentrada.

Pero es consolador soñar,

mientras uno trabaja,

que esa barca, ese niño

irá muy lejos por el agua.

Soñar que ese navío

llevará nuestra carga de palabras

hacia puertos distantes, hacia islas lejanas.

Soñar que cuando un día

esté durmiendo nuestro propio barco,

en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada.

"Educar" es una poesía de Gabriel Celaya que nos permite reflexionar sobre el significado de la educación. Debemos tener en cuenta, como destaca Maurice Debesse, que "La educación no crea al hombre, les ayuda a crearse a sí mismos". Por tanto, no es solo transmitir conocimientos, es guiar a los alumnos a que, poco a poco, dirijan esa barca por el agua.

 Para vosotros, ¿qué es educar?  

Firmado: María Pizana Iniesta

¿Por qué los niños se aburren en la escuela?

“¿Por qué los niños se aburren en la escuela?” es un vídeo del programa redes de E. Punset que nos permite reflexionar sobre una realidad en la mayoría de las aulas, el aburrimiento de los discentes.

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=eEqF_1aXUw4

Se trata de una de las cuestiones que debería hacernos plantear una renovación en la educación, en la que los alumnos comiencen a ser protagonistas de su proceso de aprendizaje y aprendan haciendo, dejando a un lado los discursos teóricos. Debemos tener en cuenta que una de las causas del aburrimiento es la desconexión de los conceptos estudiados con la realidad y se debe a que la sociedad ha cambiado, pero la educación, en términos generales, sigue estancada. Para ello, debemos dejar de dar prioridad a las áreas de ciencias, como elemento de prosperidad dotándole de una importancia relevante, y tener en cuenta el conjunto de áreas que puedan permitir al alumno ser más creativo y utilizar esta destreza para aprender de una manera más eficaz.

Cuestiones relacionadas con este titular las podemos encontrar en diversas noticias  como, por ejemplo: “¿Aburridosen el aula? La causa también está fuera de la escuela”  de Silvina Premat o “Los docentes piden másdiálogo en las aulas contra el aburrimiento escolar” de Ezequiel Moltó. De manera general, todo apunta a una necesidad de cambio metodológico que implique un aumento de la comunicación dentro del aula y de unas nuevas formas de acceso al conocimiento.

Finalmente, me gustaría plantear una cuestión que deberíamos considerar a la hora de educar y es la importancia del proceso y no del resultado. 

 “El valor de la educación está en el camino, no en la meta”. Richard Gerver

Firmado: María Pizana Iniesta

¿Acaso no somos todos inteligentes?

Una conferencia sobre la inteligencia y la educación personalizada, en manos de Mario Alonso Puig. En esta ponencia, nos invita a reflexionar sobre los factores que influyen en el aprendizaje de las personas. Por ello, debemos tener en cuenta que todos somos diferentes y, por tanto, no aprendemos de la misma forma. Asimismo, debemos considerar que para que ese aprendizaje tenga éxito, debemos tener esa necesidad  y motivación por aprender. Ahora, como futuros docentes, debemos pensar en nuestros alumnos.

Firmado: María Pizana Iniesta.