¿Evaluación oral en castellano? ¿Es necesaria?

Anteriormente ya publiqué una entrada, concretamente el día 10 de octubre, donde hice una pequeña reflexión acerca de la importancia que tiene evaluar el lenguaje oral. A partir de ahí, en clase surgió un tema que me hizo reflexionar y quiero compartirlo: ¿por qué en valenciano o en lenguas extranjeras se realizan pruebas orales y en castellano no? ¿Es que acaso pensamos que nuestros alumnos tienen un nivel muy adecuado porque lo utilizan desde que empezaron a hablar?

La respuesta, desde mi breve experiencia con niños y compañeros de facultad, es que también es necesario y efectivo realizar pruebas orales espontáneas (en las que los alumnos no se sientan presionados como en un examen), que valoren el nivel de desarrollo del lenguaje en castellano de cada individuo. Somos usuarios diarios del castellano, pero aún así no somos tan competentes como pensamos. Nos relajamos al hablar porque pensamos que lo dominamos, y ahí es cuando más adquirimos ciertos errores lingüísticos extendidos entre la población, y que asimilamos de manera tan profunda que son difíciles de corregir. Además, igual que muchos de nosotros somos valencianoparlantes y aún así nos examinan de manera oral, ¿por qué en castellano no? ¿Qué opináis?

Firmado: Irene Esclapez Sempere

¿Cómo debemos concebir la ortografía?

Estas semanas que hemos estado exponiendo en clase, en muchas ocasiones, ha surgido la discusión sobre ¿cómo trabajar la ortografía con los alumnos? La mayoría de nosotros tenemos asimilado un modelo tradicional; basado en la memorización de normas ortográficas y en la repetición de ejercicios de completar con determinadas grafías. Seguimos defendiendo este modelo debido a nuestros preconceptos, ya que durante nuestro periodo de formación nos enseñaron de esta manera, y ahora tendemos a reproducirlo directamente. Deberíamos pararnos a reflexionar si esta enseñanza es la más efectiva. Para ello, nada más sencillo que preguntarnos: ¿De cuántas normas ortográficas me acuerdo? ¿Cuándo escribo pienso en ellas? Inmediatamente, nuestra respuesta será la solución: no podemos seguir con este modelo de enseñanza, tenemos que empezar a cambiar.

Para empezar, debemos mentalizarnos que el aprendizaje de la ortografía se ve insertado de manera implícita en la composición de textos, es decir, no se trabaja de manera aislada si no aplicada a una situación comunicativa concreta. Por tanto, los alumnos tomarán conciencia de que un uso adecuado de la ortografía permite que el mensaje que quieren comunicar sea correcto y entendible por el receptor. Por este motivo, mostrarán interés por escribir bien y adquirirán el hábito de autocorrección a partir de la planificación, la reflexión y la revisión de los textos. Asimismo, serán conscientes de la posibilidad de error y buscarán una manera de corregirlo, preguntando, buscando información en diccionarios, etc. Por tanto, desde este planteamiento no se pretende que corrijan los errores y los memoricen, si no que sepan por qué lo han escrito mal y trabajar a partir de ello.

A continuación, indico algunas propuestas que los docentes pueden aplicar para el desarrollo de la conciencia ortográfica. 

• Planteamiento de situaciones reales de escritura, como la redacción de cartas, emails, diarios escolares, notas informativas, etc.  

• Creación de espacios de discusión en grupo sobre los problemas ortográficos y la reflexión a partir de las revisiones de textos.

Finalmente, me gustaría animar a que todos nosotros cambiásemos nuestra concepción de la enseñanza de la ortografía descontextualizada, mecánica y automatizable, e intentásemos que nuestros alumnos reflexionasen y tomasen conciencia de su escritura. De esta manera, estaremos formando personas críticas y conscientes de sus aprendizajes.

Firmado: Irene Esclapez Sempere 

Práctica BLIJ: "La crítica es bella" de Ana Garralón

"La crítica es bella. Cómo analizar los libros para niños" es un artículo escrito por la autora Ana Garralón que destaca la importancia de realizar críticas de los libros infantiles; debido a su gran difusión en el mercado. A continuación, aporto mi resumen sobre dicho texto: 

Los libros infantiles suponen en la actualidad cerca del 15 % de la producción total de libros en España. A pesar de su gran difusión, tienen un pequeño espacio en la crítica de los medios de comunicación. Esta “invisibilidad” deriva de la represión que la cultura y la infancia recibió en el pasado. Asimismo, el carácter pedagógico que han tenido los libros, como instrumentos de aprendizaje e instrucción, continúa presente en la actualidad.

Actualmente ante la sobreabundancia de producción de literatura infantil, resulta imprescindible ejercer una crítica fundamentada. Esta tarea implica entre otras acciones: opinar sobre la obra, tratar de analizar los componentes que hacen que despierte interés y reconocer los recursos narrativos que le dan fuerza y consistencia para un público determinado. El hecho de realizar una crítica es una tarea compleja que entraña las siguientes dificultades:

• Ausencia de un espacio que permita manifestar diferentes opiniones y predisposiciones, a partir de la oferta de novedades e informaciones.

• Ausencia de formación de la crítica desde la filología, puesto que los libros para niños no están incluidos dentro de ninguna categoría de literatura. Esta carencia ha hecho que la crítica fuera asumida por personas de sectores pedagógicos que han primado más dichos valores que los literarios. 

• Un exceso de producción y una falta de información en la labor del que realiza la crítica.

• Falta de exigencia y valoración de los destinatarios. Por un lado, los niños apenas se acercan a estas recomendaciones de adultos, y por otro lado, los adultos, en muchas ocasiones, no leen las obras.

A pesar de la falta de espacio y formación en la crítica de la literatura infantil, a lo largo del tiempo han pervivido ciertos principios que permiten su análisis. Estos son, según Miguel Vázquez Freire, los siguientes:

•  Análisis ético-axiológico: el crítico analiza los contenidos morales, los valores religiosos y los educativos.
• Análisis psicológico: incide en la psicología de los personajes y su influencia sobre el lector infantil.
• Análisis sociológico: prioriza el estudio de la representación de la estructura y los conflictos sociales.
• Análisis historicista: el crítico busca los antecedentes temáticos y/o estilísticos.
• Análisis formalista: analiza la obra desde la teoría literaria contemporánea. 

Para concluir: la literatura para niños necesita espacios de opinión y crítica que sirvan como instrumentos útiles para potenciar una literatura infantil de calidad.

Firmado por: Irene Esclapez Sempere

"Las nubes" de Azorín

En el artículo Las nubes, Azorín toma como referencia un conocido clásico de Fernando de Rojas,  La Celestina, y le da una dirección completamente diferente, puesto que cambia el final original. Para ello, Azorín utiliza el recurso de la ironía inicial: “Calisto y Melibea se casaron –como sabrá el lector, si ha leído La Celestina”,  ya que en la obra de La Celestina, ambos mueren por diversas circunstancias.

El tema principal del artículo es el eterno retorno, representado por las nubes, y aparece de manera recurrente a lo largo de todo el texto, por ejemplo cuando dice “las nubes nos dan una sensación de inestabilidad y eternidad…Estas nubes que miramos las miraron hace doscientos, quinientos, mil, tres mil años, otros hombres con las mismas pasiones y las mismas ansias que nosotros”. Azorín presenta las nubes como una metáfora de la realidad permanente, frente al cambio constante de las personas.

En segundo lugar, vuelve a recurrir al tema cuando dice: “vivir es ver volver. Es ver volver todo en un retorno perdurable, eterno; ver volver todo –angustias, alegrías, esperanzas- como esas nubes que son siempre distintas y siempre las mismas, como esas nubes fugaces e inmutables”. La idea del eterno retorno se materializa, de nuevo, en el último fragmento del artículo, cuando Calisto ve a su hija Alisa hablar con un adulto. Este hecho refleja exactamente la misma situación, las mismas intenciones e ideas con las que Calisto conquistó a Melibea, pero los protagonistas son otras personas. Por tanto, el autor vuelve a transmitir que todo es permanente excepto el ser humano.

Por otro lado, como tema contrapuesto al eterno retorno, Azorín transmite el paso del tiempo “vivir es ver pasar o en la progresión cuando queremos tener aprisionado el tiempo – en un momento de ventura- vemos que han pasado ya semanas, meses, años”. Asimismo, la rapidez del paso del tiempo se ve reflejada en la fluidez del texto, ya que el autor construye oraciones sencillas y cortas que hacen la lectura más rápida y dinámica. En cambio, con el uso abundante de descripciones, repletas de adjetivos que detallan cada cosa con minuciosidad,  el texto también adquiere lentitud.

Finalmente, desde mi punto de vista, el recurso de cambiar el final a las obras originales, me parece una propuesta interesante para planteársela a los alumnos a partir de tercer ciclo de Primaria. Por ejemplo, les podemos presentar historias breves y que ellos propongan y cambien el final de acuerdo a sus intereses. De esta manera, fomentamos la composición creativa, y conseguimos finales diferentes adaptados a cada lector, así todos ellos quedarán satisfechos con el desenlace. Además, es una buena vía para incrementar la implicación del alumno en la lectura de textos, puesto que si se convierten en creadores, se fijarán más en los detalles de la obra original.

Firmado: Irene Esclapez Sempere

¿Por qué no se evalúa el lenguaje oral en las aulas?

Durante las clases de esta semana, hemos comentado la importancia que tiene la evaluación dentro del proceso educativo. La evaluación hace referencia al conjunto de actividades que sirven para hacer una valoración y medir “algo” (rendimiento, actitudes, conocimientos y procedimientos). Por tanto, tenemos que valorar muchas habilidades implicadas en el proceso de aprendizaje del alumno (hablar, leer, escuchar y escribir). A pesar de la teoría, ¿realmente en las aulas se valoran todas las destrezas de la misma forma? ¿Por qué se evalúan las actividades escritas y las orales no? ¿Es que acaso la oralidad no es una buena vía para evaluar los aprendizajes de los alumnos?

Si pensamos en nuestra trayectoria educativa, nos daremos cuenta que no hemos hecho apenas exámenes orales o ¿a cuántos de vosotros les han examinado de castellano, conocimiento del medio o matemáticas de manera oral? Estoy segura que la mayoría de respuestas coinciden con la mía, siempre nos han hecho pruebas escritas, pero nunca orales. Por tanto, como futuros docentes debemos cambiar esta práctica, y asignar a las habilidades lingüísticas orales un mayor protagonismo, ya que estas tienen muchas implicaciones personales y sociales y repercuten de manera positiva en la comunicación.

En cuanto a la evaluación del lenguaje oral, como cualquier habilidad (leer, escribir y escuchar), precisa una planificación específica que delimite de manera clara los objetivos, contenidos, las actividades, los criterios de evaluación y otros posibles recursos que vayan a ser necesarios para su desarrollo. De esta manera, podremos ser más conscientes del nivel de dominio del estudiante, y a partir de ahí compensar y trabajar a partir de sus deficiencias para mejorar. De hecho, si no existe una evaluación del lenguaje oral, muchos alumnos arrastrarán y llevarán consigo dificultades y deficiencias que no han sido cubiertas en niveles inferiores de educación y, que pueden conllevar problemas de comunicación más graves en el futuro.

<<Las palabras no son palabras sino cuando son dichas por alguien>>

Ortega y Gasset

Firmado: Irene Esclapez Sempere

¿Merecen la pena las reválidas?

La aprobación de la LOMCE  (Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación) traerá consigo muchas novedades que, más lejos de mejorar la calidad de la educación, la reprimirán. Una de ellas es la convocatoria de reválidas en los diferentes niveles educativos, es decir, tanto en Primaria como en Secundaria y Bachillerato. Pero ¿merecen la pena las reválidas? como dice Rafael Feito en su artículo publicado en el diario El País. 

Las reválidas consistirán en exámenes externos de tipo test, donde se medirán una serie de conocimientos que se pretenden que los alumnos hayan adquirido en tercero de primaria y al finalizar la educación Primaria, la Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Estas pruebas, según la LOMCE, pretenden ser un incentivo para que el profesorado y los padres se impliquen y esfuercen más en la educación de sus hijos y los alumnos se sientan motivados. Pero ¿de verdad pensáis que un alumno va a estar motivado al hacer un examen? Entonces ¿prepararemos solo a los alumnos para que aprueben el examen y no para que aprendan?

Con esta propuesta de la LOMCE pienso que estamos dando muchos pasos hacia atrás en la educación. ¿O es que acaso desde el Gobierno no solo les preocupa que España mejore sus resultados en las pruebas como PISA? Me temo, y creo que no me equivoco, que sus pretensiones van dirigidas hacia este camino. Mediante estas pruebas vamos a reproducir el sistema que se emplea para Selectividad, es decir, los cursos van a estar dirigidos a preparar exclusivamente los contenidos que aparecerán en los exámenes. ¿Recordáis qué aprendisteis en 2º de bachillerato? La mayoría de vosotros coincidiréis conmigo en que ese curso se convirtió en una “academia de preparación intensiva” hacia el examen de Selectividad. El temario era el que "tocaba" y de ahí no te podías salir porque "no eso no entraba en la prueba" ¿para qué los profesores iban a “perder” tiempo con eso?

Finalmente, os invito a todos a que leáis el artículo que he comentado anteriormente, y que dejéis vuestras opiniones al respecto. ¡Gracias de antemano! 

Firmado: Irene Esclapez Sempere

¿Movilidad exterior? No, es desesperación

El artículo “¿Movilidad exterior?No, es desesperación” nos hace reflexionar acerca de la actual situación formativa y laboral en España. Según Eurostat, nuestro país está a la cabeza de la sobrecualificación laboral en la Unión Europea. Entonces ¿por qué conocemos miles de casos de migraciones de jóvenes españoles con una formación académica buena? Parece que miramos hacia otro lado para no percatarnos de que estamos invirtiendo en talentos que luego no “aprovechamos”.

Por un lado, la cruda realidad es que, si hace unos años un título universitario era una ventaja a la hora de encontrar un buen trabajo, actualmente nada más lejos de la realidad.  Este hecho provoca la desmotivación de muchos jóvenes, que no encuentran sentido al esfuerzo económico y académico que supone estudiar durante tantos años.

Por otro lado, la sociedad española también está desaprovechando talentos que no pueden llegar a desarrollarse, puesto que las posibilidades de seguir formándose son algo casi imposible, debido al elevado coste económico de másters y carreras universitarias.

Finalmente, me gustaría comentar que hasta que nuestra sociedad no aprecie el talento, estamos fracasando. De hecho, mediante los recortes en educación y la falta de apoyo a los investigadores, estamos empobreciendo a la sociedad española, tanto económica, como social y culturalmente. No podemos permitir más esta situación, pues estamos propiciando que los jóvenes, desesperados por “sobrevivir” y labrar un futuro que en España sería incierto, no tengan más opciones que emigrar. Y después de comentar todas las anteriores cuestiones, no se me ocurre mejor manera de acabar que decir lo siguiente: 

Un país que no valora a sus talentos, es un país que no cree en el futuro. 

Firmado: Irene Esclapez Sempere

El sistema educativo es anacrónico

La sociedad en pocos años ha cambiado a un ritmo frenético, pero ¿por qué la educación se ha quedado "estancada"? La educación actual no responde a las necesidades de la población, ya que nos encontramos en una sociedad de la comunicación y de la información, donde las personas tenemos que ser creativas y críticas. En cambio, la educación sigue siendo como hace 50 años; una formación tradicional donde los alumnos se aburren y no ven sus potencialidades. Considero que los futuros docentes debemos luchar por un cambio que rompa con los esquemas tradicionales y, que saque partido de la creatividad de los alumnos. Para reflexionar sobre todos estos aspectos, os recomiendo que veáis el programa de Redes que os dejo a continuación. 

 "La educación está reprimiendo los talentos y habilidades de muchos estudiantes; y está matando la motivación para aprender" 

Ken Robbinson

Firmado: Irene Esclapez Sempere

El sistema educativo finlandés

Muchos de nosotros hemos visto en documentales cómo la educación en Finlandia funciona muy bien. Esta visión nos ha hecho plantearnos, ahora más que nunca, los problemas y deficiencias de la educación en España. Mientras que en Finlandia no hay apenas fracaso escolar, en nuestro país los índices, en edades tempranas, son muy elevados. ¿Qué estaremos haciendo mal?

Desde mi punto de vista, el principal problema de nuestro sistema educativo es el continuo cambio de leyes. La educación está ahora mismo en manos de la política, y ese es el peor error que estamos cometiendo, ya que cada vez que cambia el partido político gobernante se implanta una nueva ley. Asimismo, estamos dejando que sean esas mismas personas las que redacten la legislación, pero ¿cómo un político va a saber la realidad de una escuela? En cambio, en Finlandia son los maestros los que realizan las leyes y programas educativos, puesto que ellos son los únicos que pueden saber aquellos contenidos, objetivos y metodologías necesarias y efectivas en la escuela. 

Finalmente, me gustaría comentar la importancia que tiene luchar por el bien de la educación en nuestro país, ya que pienso que tenemos buenos profesionales, pero no les dejamos que actúen. Por tanto, basta ya de leyes educativas sin sentido, dejemos que los maestros den coherencia a unos programas que solo ellos saben cómo hacerlo. Este será el inicio de un largo y lento camino hacia la mejora educativa en nuestro país. ¿Qué opináis? A continuación, os dejo un vídeo donde podréis ver con más detalle todas las características de la educación en Finlandia, y que os hará reflexionar más sobre nuestra situación. 

Firmado: Irene Esclapez Sempere